NVLT Test d'apprentissage non verbal

Appréciation homogène de la capacité d'apprentissage non verbale pour la mise en évidence certaine de troubles d’apprentissage, spécifiques au matériel.

Application
Test évaluant la capacité d'apprentissage non verbal à partir d'un matériel graphique de mémorisation, difficile à transposer en mode verbal, et composé de figures géométriques ou irrégulières. Dans les deux catégories d’items, certaines des figures sont proposées plusieurs
fois au cours du test. L’appel des informations apprises s’effectue selon la méthode de reconnaissance.

Contexte théorique
Basé sur les théories portant sur la mémoire d'Atkinson, Shiffrin et Baddeley, ainsi que sur les résultats de recherches effectuées sur l'amnésie en neuropsychologie, le NVLT a été conçu pour évaluer les capacités d'apprentissage à partir d'un matériel de mémorisation non verbale, stocké dans la mémoire à long terme spécifiquement liée au matériel. Une évaluation séparée de la performance d’apprentissage pour les items géométriques (à forte associativité) et irréguliers (à faible associativité) permet d'examiner la capacité des sujets et des patients à mémoriser de manière « duale » les contenus (Paivio 1971) au sein
d’un code linguistique et imagé. Les items géométriques à forte associativité se prêtent davantage au double codage que les items à faible associativité puisqu'ils peuvent être codés de façon à la fois imagée et verbale.

Passation
On propose au sujet de test des figures vides de sens, en partie géométriques, en partie irrégulières, chacune étant exposée 2 à 3 secondes à l'écran. Au cours du test, 8 figures parmi celles qui ont déjà été présentées sont répétées 7 fois dans la version longue (7 blocs), 5 fois dans la version courte. Le sujet de test doit décider, pour chaque item, si la figure lui a déjà été présentée ou si elle apparaît pour la première fois. Il entre sa réponse en actionnant la touche de réaction correspondant à l’une des deux réponses possibles (sur clavier spécial ou clavier d’ordinateur). Si le sujet obtient un percentile inférieur à 25 %, il devra passer le test de discrimination visuelle. Ce test permettra de déterminer si la capacité de discrimination visuelle éventuellement restreinte du sujet est à l'origine de ses mauvais résultats au test.

Versions du test
Il existe deux versions longues de 160 items, deux versions courtes de 120 items et un test de discrimination visuelle de 20 items.

Évaluation
Le nombre de réponses OUI correctes et incorrectes et la différence entre ces deux paramètres sont enregistrés par bloc d'apprentissage et en tant que somme de tous ces blocs. Dans la version longue, une évaluation séparée de la performance d’apprentissage pour les items géométriques (à forte associativité) et irréguliers (à faible associativité) permet d'examiner la capacité des sujets et des patients à mémoriser de manière « duale » les contenus (Paivio 1971) au sein d’un code linguistique et imagé. La progression de ces variables est représentée sur les 7 blocs d’apprentissage. Un « indice de labilité » est calculé
pour mesurer la stabilité de la performance d'apprentissage. Par ailleurs, les médianes des temps de réaction pour les réponses OUI correctes et incorrectes sont fournies. Elles se répartissent en items à forte et à faible associativité.

Fiabilité
Des coefficients de fidélité split-half ont été calculés et se situent pour les variables principales de la version longue du NVLT entre r=.89 et r=.93 (adultes) et entre r=.80 et r=.87 (enfants et adolescents) et, pour la version courte, entre r=.82 et r=.90 (adultes) et entre r=.71 et r=.84
(enfants et adolescents).

Validité
Afin d'analyser la validité de la construction, on a vérifié si la progression de l'apprentissage était régulière par rapport à l'échelle de Guttman. C’était le cas dans 78,7 à 95,3 % des items récurrents géométriques (à forte associativité) et dans 50,3 à 73,7 % des items irréguliers (à faible associativité). La somme des déviations par rapport à la progression idéale d'apprentissage est cependant très faible pour les deux types d'items. L’analyse des intercorrélations des performances entre les différents blocs d'apprentissage a montré l'existence d'une structure qui permet de conclure à l'existence d'une caractéristique homogène (capacité d'apprentissage), commune à tous les blocs d'apprentissage. Une recherche de la validité différentielle du test NVLT et du test parallèle VLT, menée sur des patients neurologiques, atteints de lésions cérébrales vasculaires de l'hémisphère droit ou gauche, a montré que chacun de ces deux tests d’investigation peut, dans le groupe comme
auprès d'un large pourcentage de cas individuels, déceler avec précision des troubles d'apprentissage spécifiquement liés au matériel, au sens de la double dissociation.

Normes
Pour les deux versions du NVLT, il existe des échantillons de référence pour adultes (N=363). Des échantillons d'enfants et d’adolescents (N=805) sont également disponibles pour la version A (S1+S2). Les échantillons pour adultes sont disponibles de manière générale ou
bien séparément, par groupes correspondant au niveau de formation. Par ailleurs, le test propose des valeurs brutes standardisées et nettoyées des effets de l'âge pour les principales variables. La tranche d’âge représentée dans les échantillons va de 6 à 82 ans.